Nachhaltigkeit gestalten - Trends und Entwicklungen in der Umweltkommunikation
von: Ulrich Witte, Ulrich Witte
oekom Verlag, 2014
ISBN: 9783865819284
Sprache: Deutsch
408 Seiten, Download: 4754 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
Typ: B (paralleler Zugriff)
| Nachhaltigkeit gestalten | 1 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Vorwort | 13 | ||
| Aktuelle Trends und Entwicklungen in der Umweltkommunikation | 17 | ||
| Die Internationale Sommerakademie 2013 als Anlass | 17 | ||
| Umweltkommunikation in der DBU | 18 | ||
| Ein Blick zurück | 19 | ||
| Wichtiger Anschub durch die UN-Dekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung" | 21 | ||
| Die internationale Vernetzung von Umweltbildung | 24 | ||
| Zunehmendes Interesse an Informeller Umweltbildung | 26 | ||
| Neue Konzepte gegen die Naturentfremdung | 28 | ||
| Stärkung der naturwissenschaftlich-technischen Umweltbildung | 30 | ||
| Nachhaltiger Konsum als Herausforderung für Wirtschaft und Verbraucher | 31 | ||
| Die Energiewende als wichtige Aufgabe der Umweltkommunikation | 33 | ||
| Bedarf an Professionalisierung und Qualifizierung in der außerschulischen Umweltbildung | 35 | ||
| Ungenutzte Potenziale schulischer Umweltbildung | 37 | ||
| Literatur | 39 | ||
| Trends in der Umweltkommunikation – Scheitern wir am Erfolg? | 41 | ||
| Historische Entwicklung | 41 | ||
| Umweltbildung und Globales Lernen | 43 | ||
| Bildung für nachhaltige Entwicklung | 45 | ||
| Scheitern wir am Erfolg? | 48 | ||
| Neue Perspektiven | 49 | ||
| Literatur | 52 | ||
| Die Rolle der Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung für die Transformation hin zu einer nachhaltigen Gesellschaft: | 55 | ||
| Institutionelle Verankerung, praktische Herausforderungen, konzeptionelle Ausrichtung und thematische Schwerpunkte | 55 | ||
| Bildung im Kontext der Nachhaltigkeitstransformation | 55 | ||
| Transformative Bildung | 55 | ||
| 10 Jahre UN-Dekade – eine Bilanz | 58 | ||
| Hat BNE die Umweltbildung abgelöst? | 59 | ||
| Die Orientierung von Jugendlichen als eine Herausforderung von BNE | 62 | ||
| Bildung im Kontext nachhaltiger Entwicklung – ein komplexes Vorhaben: Herausforderungen, Empfehlungen und Desiderata | 64 | ||
| Literatur | 67 | ||
| Was muss Bildung für nachhaltige Entwicklung zur "Großen Transformation" leisten? | 70 | ||
| Globale Probleme als Mensch-Umwelt-Verhältnisse | 70 | ||
| Worum geht es? | 70 | ||
| Ein kleiner Exkurs | 73 | ||
| Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Strategie zur Gestaltung von nachhaltiger Entwicklung | 73 | ||
| Warum und wie Bildung für eine nachhaltige Entwicklung? | 74 | ||
| Lernen und Handeln für Nachhaltigkeit | 76 | ||
| Personale Bedingungen | 78 | ||
| Interpersonale oder soziale Bedingungen | 78 | ||
| Externe Bedingungen | 79 | ||
| Lernen für Nachhaltigkeit als Beitrag zu einer "Großen Transformation" | 79 | ||
| Ein abschließendes Fazit | 81 | ||
| Literatur | 82 | ||
| Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im außerschulischen Bereich. Ausgewählte Ergebnisse einer bundesweiten empirischen Studie | 83 | ||
| Nachhaltige Entwicklung als umfassende Aufgabe – Organisation und Grundlagen | 84 | ||
| Beschäftigung mit Bildung für nachhaltige Entwicklung. | 84 | ||
| Aspekte nachhaltiger Entwicklung im Leitbild. | 84 | ||
| Bildung für nachhaltige Entwicklung in den Bildungszielen. | 84 | ||
| Kernelemente der Bildung für nachhaltige Entwicklung. | 84 | ||
| Nachhaltigkeitsmanagement. | 85 | ||
| Nachhaltige Entwicklung als Inhalt außerschulischer Bildungsarbeit | 86 | ||
| Bilanz | 87 | ||
| Literatur: | 87 | ||
| Umweltkommunikation 2030 aus Sicht der Praxis | 88 | ||
| Vom Handeln zum Wissen | 88 | ||
| Schlüsselthema Energie | 90 | ||
| Mensch und Natur im Anthropozän | 91 | ||
| Weitere Nachrichten aus der Zukunft | 91 | ||
| Literatur | 92 | ||
| Innovatives Lernarrangement Nachhaltige Schülerfirmen | 93 | ||
| Definition und Zielsetzung von Schülerfirmen | 93 | ||
| Lernen in Schülerfirmen | 94 | ||
| Was macht eine Nachhaltige Schülerfirma (NaSch) aus? | 95 | ||
| Beraterpool für Nachhaltige Schülerfirmen | 96 | ||
| Online-Dialog-Plattform für Nachhaltige Schülerfirmen | 96 | ||
| Literatur | 97 | ||
| Umweltkommunikation als Mittel zur energetischen Sanierung an Schulen | 98 | ||
| Der Anstoß | 98 | ||
| Die Erprobungsphase 2009 – 2010 | 99 | ||
| Die Erweiterungsphase ab 2011 | 100 | ||
| Der Ablauf einer Zimmerwetter-Einheit | 100 | ||
| Die Ziele des Projektes | 102 | ||
| Wie viel CO2 kann im Schülerhaushalt eingespart werden? Erste Erfahrungen aus dem Langzeitprojekt "Klimaschutz konkret" | 103 | ||
| Ausgangssituation | 103 | ||
| Projektphasen des Bildungskonzepts | 104 | ||
| Projektphase 1: Projektpräsentation | 104 | ||
| Projektphase 2: Pädagogisches Handbuch | 104 | ||
| Projektphase 3: Auftaktveranstaltungen im September | 104 | ||
| Projektphase 4: Bearbeitung der Themen in Verbindung mit Exkursionen | 104 | ||
| Projektphase 5: Messzeitraum | 104 | ||
| Vorläufiges Fazit | 106 | ||
| Ausblick | 107 | ||
| Das Naturerbe Zentrum RÜGEN – Perspektivwechsel in der Umweltkommunikation | 108 | ||
| Das Naturerbe Zentrum RÜGEN – Über den Horizont hinaus! | 109 | ||
| Neue Umweltperspektiven – Mit Rügens Natur auf Augenhöhe | 111 | ||
| Literatur | 115 | ||
| Wildnis macht stark – Neue Ansätze der Wildnisbildung in deutschen Nationalparken am Beispiel des Nationalparks Harz | 116 | ||
| Literatur | 119 | ||
| Möglichkeiten einer Verknüpfung von naturkundlicher Bildung mit einer Bildung für nachhaltige Entwicklung | 120 | ||
| Einleitung | 120 | ||
| "Ein Storch auf Reisen": Kinder entdecken die Welt aus der Vogelperspektive | 121 | ||
| "Was hat das mit mir zu tun?": Kinder und Jugendliche entdecken ihre Handlungsmöglichkeiten für den Schutz der biologischen Vielfalt | 123 | ||
| Literatur | 124 | ||
| Neue Wege der Umweltkommunikation für Wirtschaft und Verbraucher | 125 | ||
| Neue Wege der Umweltkommunikation für Wirtschaft undVerbraucher | 125 | ||
| Rahmenbedingungen | 125 | ||
| Wirtschaft im gesamtgesellschaftlichen Kontext | 128 | ||
| Gedankenansatz: "Produktion, Konsum und Bildung zusammendenken!" | 131 | ||
| "Vom Wissen zum Handeln" versus "Vom Handeln zum Wissen?" | 132 | ||
| Wertschöpfungskette Bildung für nachhaltige Entwicklung | 134 | ||
| Werte- und Kulturwandel | 135 | ||
| Strategisch ausgerichtete mediale Begleitung | 136 | ||
| Beachtung sowohl materieller als auch immaterieller Bedürfnisse | 137 | ||
| DBU-Förderschwerpunkt "Nachhaltiger Konsum – Zukunftsfähige Lebensstile" | 138 | ||
| Literatur | 139 | ||
| Umwelt, welche Umwelt? – Die Bedeutung von Klima und Umwelt bei Konsum und Kaufentscheidungen | 141 | ||
| Welche neuen thematischen und inhaltlichen Schwerpunkte ergeben sich für die Umweltkommunikation? | 141 | ||
| Welche neuen Formen zielgruppenspezifischer Ansprache werden benötigt? | 144 | ||
| Literatur | 145 | ||
| Gemeinwohl-Ökonomie – Ziele und Kommunikationsstrategien von kleinen und mittelständischen Unternehmen | 147 | ||
| Was ist die Gemeinwohl-Ökonomie? | 147 | ||
| Motivation und Sinn | 150 | ||
| Kommunikations- und Umsetzungsstrategie | 150 | ||
| Fazit | 151 | ||
| Literatur | 151 | ||
| Der Beitrag des Handels zu einer neuen Konsumkultur – Möglichkeiten und Grenzen | 152 | ||
| Ausgangssituation/Rahmenbedingungen | 152 | ||
| Einleitung: Das Nachhaltigkeitsengagement von Tchibo | 154 | ||
| Möglichkeiten des Engagements am Beispiel von Tchibo | 154 | ||
| Produktbezogene Kommunikation zu verifiziert/zertifiziert nachhaltigen Sortimenten | 155 | ||
| Sortimentsnahe Promotion zu Projekten des gesellschaftlichen Engagements im Ursprung unserer Produkte | 156 | ||
| Übergeordnetes Engagement in Multistakeholderorganisationen oder Initiativen in den Vertriebsländern | 156 | ||
| Grenzen der Einflussmöglichkeiten des Handels und Conclusio | 157 | ||
| Wem nützt es, wenn wir uns selbst bekehren? Zielgruppenspezifische Ansprache und internationale Umweltkommunikation | 158 | ||
| Umweltkommunikation als "Insider-Veranstaltung"? | 158 | ||
| Zielklärung: Was soll erreicht werden? | 159 | ||
| Zielgruppenklärung: Wer verfolgt welche Interessen? | 159 | ||
| Nutzen im Mittelpunkt: Wer hat was wovon? | 160 | ||
| Inhalte: Was interessiert und was ist glaubwürdig? | 160 | ||
| Der Ton macht die Musik: Spezialistenansprache oder Breiten-wirkung? | 161 | ||
| Zielgruppe Business2Business: Nachhaltigkeitsmär Mittelstand? | 161 | ||
| Anknüpfungspunkte: Was bewegt den Mittelstand? | 162 | ||
| Sozialökologische Verantwortung: Was kann wofür nützen? | 162 | ||
| "2050 – Dein Klimamarkt" Erlebnisorientierte Kommunikation für einen klimafreundlichen Lebensstil | 165 | ||
| Ein Pop-up-Laden als temporäres Zentrum für klimafreundlichen Konsum | 166 | ||
| Emotionale und erlebnisorientierte Themenvermittlung | 169 | ||
| Spielerischer Ansatz | 170 | ||
| Positive Zielgruppenansprache | 171 | ||
| (Lokale) Vernetzung als Erfolgsfaktor | 172 | ||
| Literatur | 173 | ||
| Blog und Co. als Treiber von Bewusstseins- und Verhaltensänderungen | 174 | ||
| Literatur | 177 | ||
| Andere Wege gehen: Jugendliche stärken und ihnen eine Stimme geben – Botschaften vom Weltjugend- Nachhaltigkeitsgipfel 2013 | 178 | ||
| Samstagmittag am Brandsberg in Namibia | 178 | ||
| Jugendliche fordern von der "alten Generation" manches, doch viel mehr packen sie selbst an. | 179 | ||
| Die Gesellschaft von morgen – Tragfähige Werteorientierungen mit Zukunftsrelevanz | 182 | ||
| Literatur | 183 | ||
| Berufsbildung und Umweltkommunikation – Ein Widerspruch? | 184 | ||
| Die Arbeitswelt: ein Raum für Umweltkommunikation | 185 | ||
| Umweltkommunikation an der Schnittstelle Produktion – Konsum | 186 | ||
| Berufliche Bildung schafft Nachhaltigkeitskompetenz | 188 | ||
| Fazit: Umweltkommunikation und berufliche Bildung gehören zusammen | 190 | ||
| Literatur | 190 | ||
| Lernen in Medienwelten | 191 | ||
| Lernen in Medienwelten | 191 | ||
| Bildung für nachhaltige Entwicklung als Rahmen medienbezogener Kommunikation | 191 | ||
| Methoden und Instrumente | 192 | ||
| Anforderungen medialer Nachhaltigkeitskommunikation | 193 | ||
| Mediale Ansprache von Kindern und Jugendlichen | 195 | ||
| Die Bedeutung von (mobilen) Geomedien im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung | 196 | ||
| Literatur | 200 | ||
| Reale und virtuelle Welten im Verbund – Verknüpfung von Geländemethoden und digitalen (Geo-)Medien in der Umweltbildung und BNE | 202 | ||
| Einleitung | 202 | ||
| Medienwelt heutiger Jugendlicher | 203 | ||
| Medienwirklichkeit von Jugendlichen und Medienpotenziale | 204 | ||
| Reale und virtuelle Welten im Medien- und Methodenverbund | 206 | ||
| Best Practice für den Verbund von Geländearbeit und digitalen (Geo-)Medien | 207 | ||
| Fazit und Ausblick | 209 | ||
| Literatur | 210 | ||
| "Trickreich in die Zukunft" Entwicklung und Umsetzung von Trickfilm-Werkstätten für Klassenfahrten und Feriencamps zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung | 212 | ||
| Zielsetzung, Fragestellungen und Herausforderungen | 212 | ||
| Gegenstand und Schwerpunkte des Projektes | 213 | ||
| Internet und Leitfaden | 215 | ||
| Trickfilm-Werkstätten | 215 | ||
| Resumé | 216 | ||
| "Die Funkflöhe" – Umwelt-Radioprojekt des lokalen Hörfunksenders osradio 104,8 e. V. | 217 | ||
| Ziele des Projektes | 217 | ||
| Kinder und Medien: Eine "glückliche Kindheit" dank oder trotz Medien? | 218 | ||
| Doch welche Programme wünschen sich Kinder im Radio genau? Und aus welcher Motivation heraus entscheiden Kinder bei der Programm- und Formatwahl? | 219 | ||
| Eigene praktische Erfahrungen mit Medien machen | 219 | ||
| Medienpraxis anhand des Projekts "Die Funkflöhe" | 221 | ||
| "Global thinking – local acting" und dabei Schlüsselkompetenzen fördern | 223 | ||
| Zum Ablauf in den Schulen: Radio von Kindern für Kinder | 223 | ||
| Pädagogisches Begleitmaterial | 224 | ||
| Partizipation der Kinder in der »Funkflöhe-Redaktion« | 225 | ||
| Step 1 Themenauswahl und -planung | 225 | ||
| Step 2 Interviewvorbereitung | 225 | ||
| Step 3 Produktion | 226 | ||
| Step 4 Reflexion | 226 | ||
| Das Resultat: Beispiel für ein »Funkflöhe-Magazin« | 226 | ||
| Fazit und Ausblick: Die Funkflöhe ziehen (weitere) Kreise | 227 | ||
| Empfehlungen hinsichtlich der Durchführung medienpädagogischer Projekte in Verbindung von Grundschülern und BNE | 228 | ||
| Literatur | 228 | ||
| Grüne Städte? – Ein interkulturelles Bildungsprogramm und eine interaktive Erlebnisausstellung für Jugendliche | 229 | ||
| Ziele und Ergebnisse | 229 | ||
| Herangehensweise und Umsetzung | 231 | ||
| Werkstattformate und digitale Medien: | 231 | ||
| Einsatz von Medien in Ausstellung und Workshops: | 232 | ||
| Ergebnisse | 232 | ||
| Erkenntnisse aus der Begleitforschung | 232 | ||
| Einsatz digitaler Medien (GPS-Guide) | 233 | ||
| Lernen in Erlebniswelten | 235 | ||
| Lernen in Erlebniswelten | 235 | ||
| Nachhaltigkeitskommunikation in informellen Lernumgebungen | 235 | ||
| Emotion als Schlüssel zum Rezipienten | 237 | ||
| Ausstellungen: Instrumente informeller Nachhaltigkeits-kommunikation | 240 | ||
| Von "Raumbildern" zu "Bildungsräumen" | 241 | ||
| Lernen in Ausstellungen | 242 | ||
| Ausstellungen als persönliche Reflexionsfläche | 245 | ||
| Zukünftiger Forschungsbedarf und zukünftige Entwicklungen | 247 | ||
| Literatur | 250 | ||
| Tierische Umweltbildung – Zootiere als Botschafter | 252 | ||
| Fakten zum Zoo Osnabrück | 252 | ||
| Umweltbildung für jedermann – Erfahrungen aus der Erlebniswelt "Unterirdischer Zoo" | 253 | ||
| Klimatopia | 254 | ||
| Affenstarke Botschafter: Mit Orang-Utan Buschi den Regenwald retten | 256 | ||
| Neue Ausstellung im Kinder- und Jugendmuseum EnergieStadt im NaturGut Ophoven, Leverkusen | 258 | ||
| Die Suche nach dem KlimaGlück | 258 | ||
| Mobile Endgeräte in Ausstellungen: Ein Blick auf aktuelle Entwicklungen | 264 | ||
| Ausgangslage | 264 | ||
| Bring Your Own Device | 264 | ||
| Augmented Reality | 266 | ||
| Zusammenfassung | 268 | ||
| Energie erleben – Zusammenhänge erfahren! Das Energie-, Bildungs- und Erlebniszentrum Aurich (EEZ) | 269 | ||
| Anspruch und Profil des EEZ | 269 | ||
| Themen und Inhalte | 271 | ||
| Angebote | 272 | ||
| Kooperationen | 273 | ||
| Die Ausstellung | 273 | ||
| Das Experimentarium und Zukunftslabor | 275 | ||
| Nachhaltigkeit lernen an Hochschulen | 277 | ||
| Nachhaltigkeit als Herausforderung für Hochschulen | 277 | ||
| Nachhaltigkeit und Hochschullehre | 279 | ||
| Inter- und Transdisziplinarität: | 279 | ||
| Umgang mit Komplexität: | 280 | ||
| Eigenverantwortlichkeit: | 280 | ||
| Gestaltungskompetenz und Persönlichkeitsbildung: | 281 | ||
| Nachhaltigkeit lernen an der Leuphana Universität Lüneburg | 283 | ||
| Zum Profil und zu Elementen des Moduls | 284 | ||
| Didaktische Elemente | 285 | ||
| Erfahrungen | 286 | ||
| Fazit | 288 | ||
| Literatur | 289 | ||
| Naturwissenschaftlich-technische Umweltbildung – Ein Überblick | 291 | ||
| Naturwissenschaftlich-technische Umweltbildung –Ein Überblick | 291 | ||
| Naturwissenschaftliche Grundbildung | 291 | ||
| Technische Bildung | 292 | ||
| Bildung für nachhaltige Entwicklung | 293 | ||
| Umweltbildung | 293 | ||
| Die naturwissenschaftlich-technische Umweltbildung lässt sich wie folgt definieren: | 294 | ||
| MINT-Bildung und Verantwortung | 294 | ||
| Umweltbildung und MINT-Bildung | 296 | ||
| Schülerlabore | 297 | ||
| Betriebsformen von Schülerlaboren und ihre Chancen für die Umweltbildung | 298 | ||
| Literatur | 299 | ||
| Perspektiven außerschulischer MINT-Bildung | 301 | ||
| Hintergrund | 301 | ||
| Forschungsdesign und -methode | 302 | ||
| Stichprobe | 303 | ||
| Teilergebnisse: Welche zukünftigen Entwicklungen werden gewünscht und welche erwartet? | 304 | ||
| Natur- und Technikwissenschaften in der Gesellschaft | 304 | ||
| Vorkommen und Formen außerschulischer MINT-Bildungsangebote | 304 | ||
| Außerschulische MINT-Bildungsangebote und ihre Position im Bildungssystem | 305 | ||
| Funktion und Wirkung außerschulischer MINT-Bildungsangebote | 305 | ||
| Lernkonzepte | 305 | ||
| Qualitätsentwicklung | 306 | ||
| Qualitätskriterien | 306 | ||
| Und nun? Perspektiven der außerschulischen MINT-Bildung | 307 | ||
| Vielfalt und Kategorien der Schülerlabore | 308 | ||
| Einleitung | 308 | ||
| Allgemeine Schülerlabor-Kriterien | 310 | ||
| Klassisches Schülerlabor | 311 | ||
| Schülerforschungszentren | 311 | ||
| Lehr-Lern-Labore | 312 | ||
| Schülerlabor zur Wissenskommunikation | 312 | ||
| Schülerlabor mit Bezug zu Unternehmertum | 312 | ||
| Schülerlabor mit Berufsorientierung | 312 | ||
| Zusammenfassung und Ausblick | 313 | ||
| Literatur | 314 | ||
| Kreative Konzepte, Ansätze und Synergien in der Umweltbildung | 315 | ||
| Überlegungen zur Legitimation einer Umweltbildung | 315 | ||
| Sinnbezüge und Sinnziele der Umweltbildung | 316 | ||
| Metaziele und Meta-Themen als Basiswissen zur Umweltbildung | 317 | ||
| Detailziele und Umweltdidaktik | 318 | ||
| Energiewende und Umweltbildung | 319 | ||
| Ausstrahlungseffekte | 320 | ||
| Literaturverzeichnis | 321 | ||
| Frühe naturwissenschaftlich-technische Umweltbildung im Kinderforscherzentrum HELLEUM | 322 | ||
| Von der Sache aus denken – naturwissenschaftlich-technische Umweltbildung in der frühen Kindheit | 322 | ||
| Das Kinderforscherzentrum HELLEUM | 323 | ||
| Das DBU-Projekt "Naturwissenschaftlich-technische Umwelt-bildung im HELLEUM" | 325 | ||
| Fazit | 326 | ||
| Literatur | 326 | ||
| Chemie – Natur – Nachhaltigkeit: Das Freilandlabor FLEX als außerschulischer Lernstandort | 327 | ||
| Grundidee | 327 | ||
| Lernen im Freilandlabor FLEX | 328 | ||
| Integration in die Lehramtsausbildung | 328 | ||
| Erste Auswertung und Fazit | 329 | ||
| Literatur | 329 | ||
| Vielfältig eingebunden forschend entdecken – Das neue Kursprogramm Umwelt & Technik des TUMlab im Deutschen Museum | 330 | ||
| Forschung: | 332 | ||
| Ausstellungen: | 332 | ||
| Kurspraxis: | 332 | ||
| Umgebung: | 332 | ||
| Gesellschaftlicher Kontext: | 332 | ||
| Literatur | 333 | ||
| Neue Konzepte für technische Umweltbildung im Technik-unterricht und an außerschulischen Lernorten | 334 | ||
| Literatur | 338 | ||
| Welchen Beitrag kann (Elektronikschrott-)Recycling zu einer nachhaltigen Ökonomie leisten? | 339 | ||
| Wie wird die Welt in vierzig Jahren aussehen? | 339 | ||
| Ein Nadelöhr der Zukunftstechnologien – die Versorgung mit seltenen Metallen | 340 | ||
| Literatur | 341 | ||
| Nachhaltige Chemie in den Schülerlaboren NanoBioLab und FreiEx | 342 | ||
| Die Fraunhofer-Umwelt-Talent-School | 345 | ||
| Bürgerbeteiligung und Akzeptanzsteigerung im Kontext der Energiewende | 349 | ||
| Bürgerbeteiligung und Akzeptanzsteigerung im Kontextder Energiewende | 349 | ||
| Hintergrund und Eckdaten zur Energiewende | 350 | ||
| Bürgerbeteiligung | 352 | ||
| Akzeptanzsteigerung | 357 | ||
| Akteursbezüge von Akzeptanzproblemen | 358 | ||
| Die Rolle der DBU | 359 | ||
| Literatur | 360 | ||
| Mitweltkommunikation 2030 als Beitrag zur Bürger-beteiligung – Themen – Akteure – Methoden | 361 | ||
| Datenvisualisierung und exploratives Lernen | 363 | ||
| Online-Spiele & Storytelling für niedrige Einstiegsbarrieren | 364 | ||
| Smartphones für Infoaktivismus | 365 | ||
| Bürgerwissen-Schaff(t)en als Mitweltkommunikation | 367 | ||
| Ausblick: Pionierpower in Ko-Kreativen Transformationsprozessen | 367 | ||
| Literatur | 369 | ||
| Bedeutung der Umweltpsychologie für die Umweltkommu-nikation – Überblick über aktuelle Forschungsergebnisse | 370 | ||
| Literatur | 374 | ||
| Bürgerbeteiligung bei umweltrelevanten Großvorhaben | 375 | ||
| Akzeptanz durch Bürgerbeteiligung | 375 | ||
| Akzeptanz des Verfahrens (Respektierung des Verfahrens) | 376 | ||
| Akzeptanz des Vorhabens | 377 | ||
| Wege einer besseren Bürgerbeteiligung | 378 | ||
| Bürger konkret beteiligen | 378 | ||
| Mehr Beteiligung verankert | 379 | ||
| Neue Wege beschreiten | 380 | ||
| Ein Beispiel verbesserter Bürgerbeteiligung – das neue Gesetz zum Standort-auswahlverfahren für ein Endlager | 380 | ||
| Literatur | 383 | ||
| "Mutbürger für Energiewende!" – eine Lern- und Partizipationsplattform in der Region München | 384 | ||
| Umweltkommunikation im Bereich "Umwelt und Kulturgüter" | 391 | ||
| Umweltkommunikation im Bereich "Umwelt und Kulturgüter" | 391 | ||
| Kulturerbeerhalt erfordert Interdisziplinarität | 391 | ||
| Kulturgüter- und Naturschutz | 392 | ||
| Das Kulturgut in der Energiewende | 393 | ||
| Zielgruppen | 394 | ||
| Ausblick | 394 | ||
| Literatur | 394 | ||
| Kulturelles Erbe und neue Medien: Beispiele aus 10 Jahren "denkmal aktiv – Kulturerbe macht Schule" | 395 | ||
| "denkmal aktiv" – Ergebnisse als Audio-Guides | 397 | ||
| "denkmal aktiv"-Ergebnisse im Internet | 398 | ||
| "denkmal aktiv" auf YouTube | 399 | ||
| Das Kloster St. Johannis in Schleswig medial erschließen | 400 | ||
| Das Kloster St. Johannis in Schleswig als Unterrichtseinheit auf "lehrer-online" | 401 | ||
| "denkmal aktiv" und der Einsatz digitaler Medien im Unterricht | 402 | ||
| "denkmal aktiv" – für Lehrkräfte | 403 | ||
| Literatur | 403 | ||
| Autorenverzeichnis | 405 | ||
| Bildnachweis | 410 |
