Heterogenität - Diversity - Intersektionalität - Zur Logik sozialer Unterscheidungen in pädagogischen Semantiken der Differenz
von: Marcus Emmerich, Ulrike Hormel
Springer VS, 2013
ISBN: 9783531942094
Sprache: Deutsch
284 Seiten, Download: 1834 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Heterogenität - Diversity - Intersektionalität - Zur Logik sozialer Unterscheidungen in pädagogischen Semantiken der Differenz
| Inhalt | 5 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| Teil I: Ungleichheit – Klassifikation – Differenzierung | 17 | ||
| Gesellschaftliche Ungleichheit und soziale Askription | 21 | ||
| 1.1 Dimensionen strukturierter Ungleichheit | 23 | ||
| 1.2 Soziale Schließung und Askription | 25 | ||
| 1.3 Meritokratie und Ungleichheit | 32 | ||
| 1.4 Ungleichheit und Klassifikation: Wissenssoziologische Problematisierungen | 34 | ||
| Soziale Wirklichkeit und sozialeKlassifikation | 36 | ||
| 2.1 Wissen und Wirklichkeit | 38 | ||
| 2.2 Zur Logik sozialer Klassifikation | 41 | ||
| 2.3 Klassifikation und Institution | 45 | ||
| 2.4 Klassifikation und Organisation | 49 | ||
| 2.5 Klassifikation und Interaktion | 54 | ||
| Klassifizieren und Beobachten: Systemtheoretische Perspektiven | 58 | ||
| 3.1 Jenseits des Gruppenparadigmas: Kommunikation und Sinn | 61 | ||
| 3.2 Funktionale Differenzierung und polykontexturale Ungleichheit | 65 | ||
| 3.3 Ungleiche Adressierung: Inklusion/Exklusion | 68 | ||
| 3.4 Organisation/Interaktion – Selektion/Vermittlung | 73 | ||
| 3.5 Abweichungserzeugung und Selbstdetermination im Erziehungssystem | 76 | ||
| 3.6 Unterscheiden/Bezeichnen – Klassifizieren/Askribie-ren: Beobachtungstheoretische Implikationen | 79 | ||
| Exkurs: Gesellschaftliche Differenzierung und die Differenzierung sozialer Klassifikationen | 88 | ||
| Semantik und Diskurs: Soziale Unterscheidungen zwischen Systemreferenz und Klassifikation | 93 | ||
| Teil II: Heterogenität – Diversity – Intersektionalität: Zur Logik sozialer Unterscheidungen in pädagogischen Semantiken der Differenz | 102 | ||
| Erziehungswissenschaft und gesellschaftliche Modernisierung | 106 | ||
| 1.1 Bildungsplanung als Instrument gesellschaftlicher Entwicklung | 108 | ||
| 1.2 Meritokratisierung des Schulwesens | 109 | ||
| 1.3 Sozialstruktur, Sozialisation und Lernfähigkeit | 110 | ||
| 1.4 Scheitern und Kritik der Bildungsreform | 115 | ||
| Erziehungswissenschaft und Migrationsgesellschaft | 119 | ||
| 2.1 Schulpolitik als Ausländerpolitik | 120 | ||
| 2.2 Zwischen Unterschichtung und Kulturkonflikt: Die erziehungswissenschaftliche Konstruktion der ‚Zweiten Generation’ | 123 | ||
| 2.3 Interkulturelle Pädagogik als Kritik der Ausländerpädagogik | 125 | ||
| 2.4 Kulturalisierung als Reflexionsproblem | 126 | ||
| Erziehungswissenschaft und Geschlechterverhältnisse | 131 | ||
| 3.1 Allokative Benachteiligung als Problematisierungsanlass | 132 | ||
| 3.2 Schulkritik als Patriarchatskritik | 133 | ||
| 3.3 Pädagogik und feministische Politik | 135 | ||
| 3.4 Differenz und Gleichheit | 136 | ||
| 3.5 Reifizierung der Kategorie Geschlecht als Reflexions-problem | 137 | ||
| 3.6 Geschlechterdifferenz und die Aporien pädagogischer Programmatik | 141 | ||
| Soziale Differenz und pädagogische Differenzierung: Zum Verhältnis von sozialer und schulischer Klassifikation im Heterogenitätsdiskurs | 143 | ||
| 4.1 Verschiedenheit als Problematisierungsanlass: Zur thematischen Kontur des Heterogenitätsdiskurses | 146 | ||
| 4.2 Differenz und Gleichheit: Begründungsprobleme des Heterogenitätsdiskurses | 150 | ||
| 4.3 Homogenität/Heterogenität als Beobachtungsschema: Interaktionsbasierte und organisationsbasierte Differenzierungsstrategien | 155 | ||
| 4.3.1 Meritokratie ohne Selektion | 159 | ||
| 4.4 ‚Natürliche’ Differenz und die Konstruktion eines pädagogischen ‚Realismus’ | 162 | ||
| 4.4.1 Sozial-Ontologisierung von Differenz: Heterogenität als lernrelevante ‚Ungleichartigkeit’ | 164 | ||
| 4.4.2 Prävention und Diagnostik | 167 | ||
| 4.4.3 Lernvoraussetzung Gesellschaft: Heterogenität als differenzpädagogische ‚Soziologie’ | 170 | ||
| 4.5 Soziale Klassifikation und pädagogische Ordnung: Aporien des Heterogenitätsdiskurses | 173 | ||
| Differenz organisieren: Diversity zwischen Humanressource und Antidiskriminierung | 177 | ||
| 5.1 Begründungsprobleme des Diversity-Ansatzes | 179 | ||
| 5.2 Kulturalisierung von Differenz: Vielfalt als Organisa-tionsressource | 183 | ||
| 5.3 Differenz ohne Ungleichheit: Diversity und meritokratische Rationalität | 186 | ||
| 5.4 Diversity und (Anti-)Diskriminierung | 188 | ||
| 5.5 Diversity im erziehungswissenschaftlichen Kontext | 192 | ||
| 5.5.1 Diversity-Pädagogik als Auseinandersetzung mit sozialen Ungleichheiten und Diskriminierungen | 193 | ||
| 5.5.2 Diversity-Management im Kontext ‚Neuer Steuerung’ im Bildungswesen | 197 | ||
| 5.6 Soziale Klassifikation und organisierte Differenz: Aporien des Diversity-Diskurses | 201 | ||
| Die Komplexität sozialer Ungleichheit: Intersektionalität zwischen kategorialer Beobachtung und Klassifikationskritik | 204 | ||
| 6.1 Der ‚kategoriale’ Ansatz: Intersektionalität als Methodologie und Gesellschaftstheorie | 207 | ||
| 6.1.1 Methodologische Perspektiven | 208 | ||
| 6.1.2 Gesellschaftstheoretische Perspektiven | 214 | ||
| 6.2 Intersektionalität und die Logik institutioneller Klassifikation | 219 | ||
| 6.3 Reflexionsprobleme des Intersektionalitätsdiskurses | 223 | ||
| 6.4 Intersektionalität als erziehungswissenschaftliches Reflexionsangebot: Ungleichheit und Differenz im Bildungssystem | 230 | ||
| Schlussbetrachtung: Differenz beobachten – Differenz erzeugen | 237 | ||
| 7.1 Die kategoriale Beobachtung von Bildungsungleichheit | 238 | ||
| 7.2 Diff erenzierung und Diskriminierung: Bildungsungleichheit im Erziehungssystem | 241 | ||
| 7.3 Die Struktur der Diff erenzdiskurse und ihre Systemreferenz | 246 | ||
| 7.4 Neue Differenzpädagogiken und die ‚meritokratische Modernisierung’ des Bildungswesens | 250 | ||
| Literatur | 256 |
