Agile Hochschuldidaktik
von: Christof Arn
Beltz Juventa, 2017
ISBN: 9783779946526
Sprache: Deutsch
283 Seiten, Download: 12075 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhalt | 6 | ||
Einleitung | 10 | ||
1 Das Ungeplante zum Programm machen! | 10 | ||
2 Didaktik, die aus Kommunikation entsteht: öfter als man denkt | 11 | ||
3 Dieses Buch besteht aus … | 15 | ||
I Grundlagen | 18 | ||
1 Namen, Eigenschaften, Definitionen, Verhältnisse | 20 | ||
1.1 Namen und Eigenschaften | 20 | ||
1.2 Definitionen und Verhältnisse | 23 | ||
2 Wie neu ist eine solche Didaktik? | 26 | ||
2.1 Neu in der Praxis? | 28 | ||
2.2 Neu in der Haltung! | 31 | ||
2.3 Teilweise neu in ihren Möglichkeiten | 34 | ||
2.4 Fazit: neu und ursprünglich | 34 | ||
3 Was meint die Lehr- und Lernforschung dazu? | 35 | ||
3.1 Feedback und Beziehung: exemplarische Erkenntnisse empirischer Forschung | 36 | ||
3.2 Exkurs: Fehlwirkungen empirischer Forschung | 39 | ||
3.3 Ein möglicher theoretischer Rahmen für agile Didaktik | 42 | ||
3.4 Weitere Anschlusspunkte im wissenschaftlichen Diskurs | 45 | ||
4 Zur Haltung der Co-Didaktik | 48 | ||
II Agile Didaktik lernen | 54 | ||
1 Das Normalste der Welt neu lernen! | 54 | ||
2 Sie können Agilität schon längst – Analogien geben Hinweise | 57 | ||
3 Chancen wagen | 60 | ||
4 Mit den Lernenden zusammen agile Didaktik lernen | 65 | ||
5 Weiterlernen | 68 | ||
III Bausteine | 70 | ||
1 Vorbereitung ist mehr und anderes als Planung | 70 | ||
1.1 Wie viel Vorbereitung brauche ich? | 70 | ||
1.2 Einladung mit Signal | 71 | ||
1.3 Raum und weitere Infrastruktur | 74 | ||
1.4 Viel zu viel mitnehmen | 75 | ||
1.5 Bonsai-Probelauf | 76 | ||
1.6 Planung der Ergebnissicherung | 78 | ||
1.7 Sich vorbereiten | 81 | ||
2 Risiko und Chance – Angst und Energie | 87 | ||
3 Ein Ziel, das zieht | 95 | ||
3.1 »Expertenspirit«: Der Geist der Sache | 98 | ||
3.2 Situierte Kompetenz als Ziel | 100 | ||
3.3 Destillationsmethode: Schrittweise zum Kern der Sache | 103 | ||
3.4 Psychologie wirksamer Ziele (Sina Bardill) | 105 | ||
3.5 Darf’s ein bisschen mehr sein? – Ziele und Niveaus | 110 | ||
3.6 Wie ein Ziel, das zieht, guter Planung hilft | 111 | ||
4 Ein agiles Verhältnis von Theorie und Praxis | 112 | ||
4.1 Nicht alles, was man in der Praxis nicht brauchen kann, ist höhere Bildung | 112 | ||
4.2 Träges Wissen? | 113 | ||
4.3 Der faule Trick mit dem »Anwenden« | 115 | ||
4.4 Theorie und Praxis auf Augenhöhe: Agilität pur | 118 | ||
5 Selber denken – ein Bildungsziel? | 120 | ||
5.1 Selber denken | 123 | ||
5.2 Echte Auseinandersetzung | 125 | ||
5.3 Zur Bedeutung des Selber-Denkens | 128 | ||
5.4 Konkret | 129 | ||
6 Zuverlässiger Wissensspeicher | 133 | ||
6.1 Vorgehen: den Wissensspeicher bauen | 134 | ||
6.2 Mehrwert: ein Wissensspeicher ist seinem Wesen nach eine Publikation | 135 | ||
6.3 Wissensspeicher und Wikipedia | 136 | ||
6.4 Studierende zu Wissensspeicher: aktiv oder passiv? | 137 | ||
6.5 Wissensspeicher = Prüfungsstoff? | 138 | ||
6.6 Wissensspeicher als OER: für fliegende Dozierende und als (Werbe-)Geschenk | 139 | ||
6.7 Ein Skript verfassen – leichter im Dialog | 140 | ||
7 Kann jemand dazu eine Frage stellen? | 151 | ||
7.1 Fragepotenzial | 152 | ||
7.2 Welche Sorten von Fragen gibt es? | 154 | ||
7.3 Kann jemand dazu eine Frage stellen? | 161 | ||
8 Methodenwahl | 161 | ||
8.1 Vorbemerkung: Methodenmarkt | 162 | ||
8.2 Viele Methoden kennen – noch mehr Methoden erfinden | 164 | ||
8.3 Die wichtigsten Gründe gegen Beamerpräsentationen und die wenigen dafür | 169 | ||
8.4 In Szenarien denken – nach einem kleinen Set von Kriterien entscheiden | 172 | ||
8.5 Die Studierenden in die Methodenentscheidung einbeziehen | 173 | ||
8.6 Methodenwahl – praktisch | 174 | ||
9 Lernwiderstand und Motivation, Disziplin und Strafe | 174 | ||
10 Große Gruppen | 180 | ||
10.1 Weniger anders und anders anders als man denken könnte | 180 | ||
10.2 Didaktisch bedeutsame Eigenheiten von Großgruppen | 185 | ||
10.3 Drei Beispiele | 193 | ||
10.4 Wege zu Eigenentwicklungen in Sachen Großgruppendidaktik und Fazit | 197 | ||
11 Agile Prüfungen | 199 | ||
11.1 Warum agile Prüfungen? | 199 | ||
11.2 Zum Thema Rekurssicherheit | 201 | ||
11.3 (Teil-)Agile Prüfungen in der Praxis | 202 | ||
11.4 Fazit: Besondere Chancen und radikale Formen agiler Prüfungen | 206 | ||
12 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback –Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam | 207 | ||
12 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback – Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam | 207 | ||
12.1 Wie spielen Feedback, Evaluation und Qualitätsmanagement zusammen? | 207 | ||
12.2 Feedback an die Lehre | 208 | ||
12.3 Evaluation | 224 | ||
12.4 Agiles Qualitätsmanagement | 231 | ||
12.5 Was wir tun können: sich zu Qualitätsmanagement und Evaluation verhalten | 240 | ||
13 Wo zu viel erklärt wird, da staunt niemand mehr. (Eugène Ionesco) | 244 | ||
IV Stufen | 245 | ||
1 Unterstufe (Thomi Eichhorn) | 246 | ||
2 Mittelstufe/Heilpädagogik (Martin Ulber) | 251 | ||
3 Oberstufe (Walter Arn) | 254 | ||
4 Gymnasium (Alfred Vogelsanger) | 257 | ||
5 Berufsbildung (Hansruedi Kaiser) | 259 | ||
6 Pädagogische Hochschule (Jean-Pierre Jenny) | 262 | ||
7 Universität (Sebastian Walzik) | 265 | ||
8 Erwachsenenbildung (Anna Maria Enk) | 268 | ||
Verzeichnisse | 274 | ||
1. Literatur | 274 | ||
2 Abbildungen und Tabellen | 279 | ||
3 Bildnachweis | 279 | ||
Die Autorinnen und Autoren | 280 |